在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排。

第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学。
第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果，这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可以采用同步实时进行。

在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采用多个教学方案由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考，能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式的网络教学模式的优点。同时，协同式的网络教学模式也有其明显的缺点，比如对教师的组织和管理比较困难，教师之间如何克服自身的心理障碍等，都需要很好地加以研究和解决。

结论

由于建构主义强调以学生为中心，强调情景对意义建构的作用，强调对教学环境的设计，强调协作学习对意义建构的关键作用以及强调利用各种资源来支持学，更由于建构主义的主导地位，致使我们当网络教育出现以后，把主要精力都放在了研究以学生为主的学习上了。本文作者认为，无论是教学论的研究者还是学习论的研究者，都必须把教与学结合起来研究，使教与学成为一个统一体，无论是教学论还是学习论都必须把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。由此可见本文所提出的基于Internet网环境下的协同式教学方式是对目前人们忽略了在网络教育时代的教的一种有益的提示和补充。

参考文献：

[1]现代教育技术与现代教育 高金岭 主编 广西师范大学出版社 1999年8月
[2]知识经济与现代教育技术的发展 李克东 电化教育研究 1999年1月
[3]国外远程教育的发展与研究 黄清云 主编 上海教育出版社 2000年4月

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